本文转自：贵州教育报
梁娟
新课标实施以来，高中英语育人目标发生根本转变，核心素养成为课堂导向。不少课堂长期固守“知识立意”，教学聚焦单词背诵、语法讲解与刷题，把语言割裂为零散考点，忽视文化渗透、思维训练与语言运用。2026年高考英语全国一卷应用文充分体现评价改革：试题要求学生对学习、社交、睡眠进行排序并说理，重在考查批判性思维与逻辑构建，单靠背诵高级句式难以拿高分。命题转变重新定位英语学科，语言不再是单纯的应试知识点，而是思考、解决现实问题的工具；3500词汇、时态、非谓语等考点并未删减，只是全部融入真实情境，要求学生灵活分析、表达。这一变化标志着评价从知识立意向素养立意转型，考查重心由机械刷题转向情境化语言运用。在长期机械教学下，学生虽熟记语法词汇，却难以真实交流，思辨能力与实践水平普遍薄弱。“素养立意”围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，兼顾语言工具性与人文性，主张依托真实语篇创设交际情境，在语言运用中实现综合育人。结合一线教学经验，对标新高考导向对比两种教学模式，探索课堂转型路径，对落实新课标、提升教学质量具有现实意义。
一、“知识立意”与“素养立意”高中英语教学的核心差异
（一）教学目标：考点记忆与综合育人之分。知识立意以应试得分为核心，教学按词汇、语法、题型拆分考点，以默写、选择题正确率作为评价依据，只关注知识识记，忽视思维、文化与学习习惯培养，面对高考思辨类写作极易出现的观点空洞、论证不足等问题。素养立意立足全面育人，四大素养贯穿课堂全过程：语言能力训练综合听说读写；文化意识引导对比中外文化、树立文化自信；思维品质依托语篇与生活议题锻炼逻辑说理，适配高考写作考查要求；学习能力传授自主阅读、合作探究方法，兼顾短期提分与长期语言能力发展。
（二）课堂载体：碎片化知识点与整体性语篇之别。知识立意习惯拆分完整语篇，脱离语境单独讲解生词语法，依靠选择题、背诵巩固知识。学生脱离上下文记忆语言点，写作生硬堆砌、逻辑断裂，无法应对高考生活化情境表达任务。
素养立意以完整语篇为核心载体，依托记叙文、议论文、新闻等文本搭建交际场景。教师引导学生整体分析文本主旨、行文逻辑，在语境中理解语言的用法，再通过讨论、复述、观点输出完成知识迁移，实现语言活学活用，贴合新高考情境说理的考查逻辑。
（三）课堂活动：机械训练与真实交际之异。知识立意活动以听写、刷题等被动机械训练为主，课堂互动局限于教师提问、学生作答，学生缺少自主表达空间，学习积极性不足，面对需要自主搭建论证链的写作时常无从下笔。素养立意设计任务型交际活动，围绕主题开展小组讨论、角色扮演、英文短评、跨文化探究等任务。学生在合作思辨中主动运用语言，同步锻炼逻辑与表达能力，适配新高考批判性写作要求。
二、高中英语“知识立意”教学模式现存突出问题
第一，语言学习脱离真实主题语境，学生综合语言运用能力薄弱。不少教师习惯把词汇、语法从完整语篇中剥离出来单独讲解，仅依靠单词默写、语法填空巩固知识点，学生只会机械背诵语法规则与固定句式，却不理解语言在不同场景下的灵活用法。反映在写作中，学生一味堆砌复杂高级句式，段落之间缺少逻辑衔接，行文空洞生硬。2026 年高考英语全国一卷应用文写作充分暴露这一教学短板：很多学生积累了大量模板句型，面对学习、社交、睡眠优先级排序的生活化议题时， 却无法搭建清晰、 完整的论证链条。不少学生客观题卷面得分尚可，但一旦需要结合现实生活完成英文说理、表达个人观点就无从下笔，英语作为交流工具的核心价值完全落空。
第二，课堂重应试分数、轻思维培育，学生批判性思辨能力严重不足。整节课堂围绕解题技巧、答题套路展开，教师直接给出标准化参考答案，很少预留时间引导学生深挖文本观点、探讨文化现象、思考现实生活议题。长期被动接收现成结论的学生，缺少独立解读、辩证分析、自主质疑的训练机会，看待各类现实话题容易思路单一、观点片面，难以达到新高考要求的自主确立立场、搭建完整逻辑论证链的考查标准，高阶思维品质培育长期处于缺位状态。
第三，文化教学浮于表面，文化意识与文化自信培育流于形式。知识本位课堂极少主动挖掘教材语篇蕴含的中外文化内涵，仅简单标注节日、地名等浅层背景名词，几乎不组织跨文化对比、文化反思类探究活动。长期下来，学生只能零散识记西方文化常识，难以客观辨析中西思维、价值观念的深层差异，同时缺少系统积累中华优秀传统文化相关英文表达的机会，很难流畅、得体地用英语讲述本土故事，学科育人中的文化自信培育目标难以真正落地。
第四，学生学习方式固化被动，自主学习能力发展滞后。日常学习全过程依赖教师划定重点、整理笔记、安排刷题任务，教师缺少阅读策略、词汇积累、错题复盘等学习方法的系统性指导。学生没有养成自主梳理、 主动探究的学习习惯， 面对新高考灵活多变、情境新颖的各类题型时，缺少独立审题、自主整合信息、组织语言表达的能力，一旦脱离教师的安排与指引，便难以高效开展英语自主学习。
三、素养立意下高中英语课堂转型实践路径
（一）调整课堂教学目标，实现考点与素养双向融合。教师备课时应跳出单一考点思维，围绕语篇设置分层目标，同步落实语言知识与素养培育。梳理词汇、语法考点的同时，明确思辨、文化、自主学习训练任务，参照高考设置时间管理、身心平衡类议题写作，模拟优先级排序题型训练，兼顾知识巩固、思维培养与应试需求。
（二）立足完整语篇教学，依托语境落实语言知识。摒弃拆分文本、孤立讲知识点的模式，遵循“整体输入—深度解读—语言提炼—输出运用”流程。先梳理文本主旨结构，再结合上下文挖掘词汇语法的表达功能，最后创设同类交际任务实现知识迁移，避免机械死记硬背，提升读写说理能力。
（三）设计任务型交际活动，激活课堂思辨与表达。减少重复性刷题，依据文体设计差异化任务：叙事文本开展角色扮演，议论文组织辩论评析，生活议题设置取舍、排序类思辨写作。弱化教师单向讲授，鼓励学生自主表达、梳理论证逻辑，教师适时修正语言、梳理思路，在真实交际中锤炼思维与语言能力。
（四）深挖语篇文化内涵，分层培育文化意识。充分挖掘教材中外文化素材，搭建跨文化探究课堂。一方面引导学生理性看待西方文化，辨析文化差异；另一方面依托传统节日、非遗、国家发展等本土文本，积累相关英文表达，通过研讨、英文演讲、海报创作，树立包容的跨文化观念与民族文化自信。
（五）优化课堂评价方式，建立素养导向多元评价。改变唯分数、唯默写的单一评价，构建过程性与终结性评价相结合的体系。将课堂发言、小组合作、英文习作、自主阅读笔记纳入日常考核，侧重评价语言运用、逻辑论证与自主学习的进步，引导学生重视综合能力提升。
四、素养立意课堂转型实施保障
教学理念转型需要学校、教师配套保障机制。一是常态化开展新课标、新高考教研，结合高考思辨写作课例研讨，转变教师知识本位固有思维；二是优化校本资源，开发生活化议题阅读、思辨写作分层任务单，丰富素养课堂素材；三是分层指导学生掌握速读、词汇积累等学习策略，养成自主学习习惯。同时兼顾升学需求，融合素养训练与高考题型练习，以素养提升带动应试成绩，消除教师“重素养降分数”的顾虑。
从“知识立意”转向“素养立意”是新课标与新高考改革的必然趋势。高中英语教师应主动更新教学理念，调整课堂目标、流程与活动，平衡应试备考与素养培育，兼顾英语的工具性与人文性，落实立德树人根本任务，培育拥有国际视野、文化自信、优秀语言与思辨能力的新时代高中生。
（作者单位：湖南省长沙市第一中学）
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