本文转自：中国教育报
王守江
教师的情绪会直接影响学生的精神状态，因此，促进教师专业化成长的同时，关注教师的情绪同等重要。从教育的意义来讲，教师情绪是很重要的教育资源。学校要用大多数教师最容易接受的方式开展工作，给教师更多自主权，充分发挥每一个人的主观能动性。当教师拥有对教学内容、方法和节奏的适度选择权，他们更容易产生职业认同感与内在驱动力，从而以更饱满的热情投入工作。
由“硬性安排”到“自主选择”。学校经常有一些外出学习、上公开课、交流经验等学习、展示的机会。之前我们凭借以往的经验和判断，将一个个机会以任务的形式硬性安排给了相应的教师，却不太在意教师的真实感受和千差万别的需求，结果导致教师“给了机会不情愿，没有机会有意见”的现象时有发生。后来，学校建立了微信群，尝试把一些外出学习、亮相的机会放在里面，随时发布。教师们可以根据自身需求和条件自由选择。当机会不是以任务的形式布置给教师，而是作为一种资源在学校管理平台上公开发布时，每一位教师都可以根据自己的需要、时间作出适合自己的选择，自主思考便成为常态。
由“一人独讲”到“众人研讨”。每学期总会有学科会、例会、全体会等大小不同的会议，一个人讲，其他人听。这样的一种会议模式，使教师一直处于被动的做事状态，而缺少教师主动的参与和智慧的思考。如果一个教师团队习惯了听任务、按要求干活，没有主动思考，那么，学校在获得高执行力团队优势的同时，很可能在创造性转化的过程中，面临巨大的挑战。我们首先对传统会议的内容和形式进行了改革，会议形式从一人主导式改为讨论研究式，就管理中存在的问题进行研究讨论、商讨解决方案，促进了问题导向式管理和小课题研究的深入开展，提高了工作的针对性和实效性。这样的过程，既是对教师自我研究成果的认可，同时也实现了教师自我价值的认同。
由“专业成长”到“跨界生长”。当我们把教师只当成学科教师培养的时候，实际上我们就忽略了教师作为完整的人的培养。学校与课程的变革，呼唤教师从传统的学科教师走向教育资源的跨界整合者。那么，这样的教师如何成长起来？我们启动了“个性化教学”展示项目，每位教师都可以把自己的绝活儿在公众面前晒一晒。“个性化教学”展示项目唤醒了每一位教师的个性化成长，引领每一位教师成为在某一方面最有影响力的人，成为自己生命的品牌。学校中还活跃着很多职能项目小组，比如安全小组、宣传小组等。处在这样的组织结构中的每一位教师，再也不是传统意义上的某一个学科的教师，而是一个跨界教育资源的经历者、整合者和管理者，团队的凝聚力和活力便极大增强了。
教师们在这种开放、尊重、信任的环境中，不断发现更好的自己，不断创造和展现更好的自己，并用自己良好的情绪和工作状态影响每一个学生，从而实现师生共同成长。
（作者系山东省寿光市实验中学党总支书记）
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